O que representa este momento?
Lembro-me que quando era
criança, o início de cada ano letivo era sempre cheio de emoções, de
entusiasmo, de alegria por estar na série seguinte, do prazer pelo
cheiro de material escolar novo, e de curiosidade sobre os colegas da
turma e os professores.
Hoje, revivo essa experiência com minha
filha de seis anos, ansiosa pelo material escolar e pelo primeiro dia
de aula, e alegre ao nos encontrarmos ao final dessa aula.
Do
ponto de vista pedagógico, a volta às aulas pode representar o retorno a
uma longa jornada de crescimento, a um longo caminho de aprendizagem e
de desenvolvimento. Pode significar a renovação e a fé no ensino escolar
que possa garantir dias melhores, um futuro promissor, sucesso
profissional e pessoal, que possa formar cidadãos melhores que
contribuam para uma sociedade mais fraterna, mais justa, com melhor
distribuição de renda, e, enfim, para um mundo melhor.
Da
perspectiva docente, a volta às aulas pode ser tudo isso, ou pode ser o
fim das merecidas férias e o início de um árduo trabalho pedagógico com
incontáveis frustrações, sem esperança e ânimo, em uma realidade dura e
sofrida ao lidar com alunos e pais, com colegas e equipe escolar, com a
comunidade, com as cobranças e com os índices educacionais.
O fim
das férias pode suscitar sensações de perda, perda do tempo livre, do
descanso, do lazer, da tranquilidade, do dinheiro para o material
escolar, das viagens etc. Mas pode ser visto como um recomeço carregado
das boas sensações e ideias de início de ano.
Para todos, a volta às aulas é o início de um processo educativo
em que se sabe onde começa e aonde se quer chegar, mas o caminho e a
chegada estão para o porvir. E depende de nós.
terça-feira, 7 de fevereiro de 2012
terça-feira, 13 de dezembro de 2011
Qual educação?
"... Nós estamos convencidos, portanto, que os senhores desejam o bem para nós e agradecemos de todo coração.
Mas aqueles que são sábios reconhecem que diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores não ficarão ofendidos ao saber que a vossa idéia de educação não é a mesma que a nossa.
... Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas no Norte e aprenderam toda a vossa ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eles eram maus corredores, ignorantes da vida na floresta e incapazes de suportarem o frio e a fome. Não sabiam como caçar o veado, matar o inimigo e construir uma cabana, e falavam a nossa língua muito mal. Eles eram portanto, totalmente inúteis. Não serviam como guerreiros, como caçadores ou como conselheiros.
Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora não possamos aceitá-la, para mostrar a nossa gratidão, oferecemos aos nobres senhores de Virgínia que nos enviem alguns de seus jovens que lhes ensinaremos tudo o que sabemos e faremos deles, homens.”
Cada sociedade decide que tipo de cidadão deseja formar e a educação se encarrega disso. Na sociedade democrática atual, a prioridade deve ser consolidar a inclusão social e legitimar valores democráticos.
quarta-feira, 7 de dezembro de 2011
A travessia do rio
Em um largo rio, de difícil travessia, havia um barqueiro que atravessava as pessoas de um lado para o outro.
Em uma das viagens, iam um advogado e uma professora.
Como quem gosta de falar muito, o advogado pergunta ao barqueiro:
- Meu caro barqueiro, você entende de leis?
- Não, senhor - responde o barqueiro.
E o advogado, compadecido:
- É uma pena... Você perdeu metade da vida!
O barqueiro nada responde.
A professora, muito social, entra na conversa:
- Seu barqueiro, o senhor sabe ler e escrever?
- Também não sei, senhora - responde o remador.
- Que pena... - condói-se a mestra. Você perdeu metade da vida!
Nisso, chega uma onda bastante forte e vira o barco.
O canoeiro, preocupado, pergunta:
- Vocês sabem nadar?
- Não! - responderam eles rapidamente.
- Então, é pena... - conclui o barqueiro. Vocês perderam toda uma vida!
Desconheço o autor
"Não há saber mais ou saber menos: há saberes diferentes". (Paulo Freire)
Onde está a sabedoria que se perdeu com o conhecimento?
segunda-feira, 5 de dezembro de 2011
Carta de Abrahan Lincoln ao professor de seu filho
"Caro professor, ele terá de aprender que nem todos os homens são justos, nem todos são verdadeiros, mas por favor diga-lhe que, para cada vilão há um herói, que para cada egoísta, há também um líder dedicado, ensine-lhe por favor que para cada inimigo haverá também um amigo, ensine-lhe que mais vale uma moeda ganha que uma moeda encontrada, ensine-o a perder, mas também a saber gozar da vitória, afaste-o da inveja e dê-lhe a conhe cer a alegria profunda do sorriso silencioso, faça-o maravilhar-se com os livros, mas deixe-o também perder-se com os pássaros no céu, as flores no campo, os montes e os vales.
Nas brincadeiras com os amigos, explique-lhe que a derrota honrosa vale mais que a vitória vergonhosa, ensine-o a acreditar em si, mesmo se sozinho contra todos.
Ensine-o a ser gentil com os gentis e duro com os duros, ensine-o a nunca entrar no comboio simplesmente porque os outros também entraram.
Ensine-o a ouvir todos, mas, na hora da verdade, a decidir sozinho, ensine-o a rir quando estiver triste e explique-lhe que por vezes os homens também choram.
Ensine-o a ignorar as multidões que reclamam sangue e a lutar só contra todos, se ele achar que tem razão.
Trate-o bem, mas não o mime, pois só o teste do fogo faz o verdadeiro aço, deixe-o ter a coragem de ser impaciente e a paciência de ser corajoso.
Transmita-lhe uma fé sublime no Criador e fé também em si, pois só assim poderá ter fé nos homens.
Eu sei que estou pedindo muito, mas veja o que pode fazer, caro professor."
segunda-feira, 27 de junho de 2011
Conhece-te a ti mesmo
No mesmo pensamento, o Ph.D John Gottman lançou o livro Inteligência Emocional e a Arte de Educar nossos Filhos, em que apresenta a aplicação dos conceitos da teoria na relação entre pais e filhos.
A partir de estudos, entrevistas e observações, desde 1986, Gottman vem desenvolvendo a proposta de que os pais sejam preparadores emocionais dos filhos, e assim, as crianças possam ser mais saudáveis emocionalmente, e, posteriormente, possam se tornar adultos mais saudáveis e bem sucedidos. Desta obra, extraiu-se o trecho:
"Na última década, a ciência descobriu muita coisa sobre o papel da emoção em nossa vida. Os pesquisadores verificaram que até mais do que o QI, a percepção emocional e a capacidade de lidar com os sentimentos determinam o sucesso e a felicidade da pessoa em todos os setores da vida (...)" (p.20, 8a. ed., 1997)
A teoria tem alguns pontos em comum com a Inteligência Intrapessoal, de Gardner, hipotetizador da Teoria das Inteligências Múltiplas.
Verdade seja dita, estamos dissociados de nós mesmos. Temos dificuldades em reconhecer as próprias emoções e os sentimentos, e de dar uma direção inteligente a eles. No entanto, nossos comportamentos são constantemente influenciados pela razão e pela emoção. A nossa percepção de mundo junto com o diálogo interno interagem influindo na saúde física, psíquica e intelectual.
Mas, quão distante está a humanidade de atingir essa consciência e essa inteligência?
A partir de estudos, entrevistas e observações, desde 1986, Gottman vem desenvolvendo a proposta de que os pais sejam preparadores emocionais dos filhos, e assim, as crianças possam ser mais saudáveis emocionalmente, e, posteriormente, possam se tornar adultos mais saudáveis e bem sucedidos. Desta obra, extraiu-se o trecho:
"Na última década, a ciência descobriu muita coisa sobre o papel da emoção em nossa vida. Os pesquisadores verificaram que até mais do que o QI, a percepção emocional e a capacidade de lidar com os sentimentos determinam o sucesso e a felicidade da pessoa em todos os setores da vida (...)" (p.20, 8a. ed., 1997)
A teoria tem alguns pontos em comum com a Inteligência Intrapessoal, de Gardner, hipotetizador da Teoria das Inteligências Múltiplas.
Verdade seja dita, estamos dissociados de nós mesmos. Temos dificuldades em reconhecer as próprias emoções e os sentimentos, e de dar uma direção inteligente a eles. No entanto, nossos comportamentos são constantemente influenciados pela razão e pela emoção. A nossa percepção de mundo junto com o diálogo interno interagem influindo na saúde física, psíquica e intelectual.
Mas, quão distante está a humanidade de atingir essa consciência e essa inteligência?
Sucesso depende da 'inteligência emocional'
Em matéria da Folha de São Paulo, de 24 de setembro de 1995, com o título deste post, o mesmo Gilberto Dimenstein comentou as pesquisas produzidas nos Estados Unidos acerca da "inteligência emocional", um novo conceito surgido nas pesquisas do Ph.D Daniel Goleman, ex-professor de Harvard, autor do livro Inteligência Emocional, lançado na mesma época nos EUA. O conceito veio ampliar as antigas e rígidas crenças no QI, que influenciou escolas, empresas, administração pública, e várias áreas da ciência.
Crianças e autocontrole - inteligência emocional
domingo, 15 de maio de 2011
Férias, viagens e mais reflexões pedagógicas
Viajar de férias é muito bom, concordam? Ter novas experiências, ter mais tempo disponível, conhecer outros lugares e culturas, ver outras paisagens... Também esquecer da rotina estressante, das demandas, dos problemas, enfim... Desligar-se da realidade e permitir-se brincar e curtir melhor as boas coisas da vida. Como um romance.
Passeando por Santiago do Chile, dentre os vários e ótimos pontos turísticos visitados, um me chamou atenção. Ou melhor, chamou a atenção do meu lado reflexivo-pedagógico: o Museu Histórico Nacional. Não consigo achar a foto dele aqui agora, mas encontra-se fácil na rede...
Fiz esse passeio no primeiro dia,então já me deu um bom (embora superficial) conhecimento sobre a cidade e sua cultura. E dentre as várias informações expostas de variadas formas no museu, por exemplo quadros, vestimentas de época, acessórios, objetos históricos, registros escritos, cartas, maquetes da cidade etc., algumas fotos de professor e alunos se destacaram. Algumas tinham a referência do curso, da escola e da turma. Outras vinham com o escrito "Não identificado", mas estavam lá registrando a história daquele povo. E pela data, o que me espantou, de longas décadas atrás. Instantaneamente concluí porque o Chile tem tido destacado desempenho nos exames internacionais da educação básica (PISA) na América Latina. Pelo que percebi, há longas datas aquele povo tem uma cultura de capacitação, ou seja, uma valorização da educação. Não é por acaso.
Contrariamente ao Brasil, que tardiamente tornou, e ainda torna, acessível ao povo de fato, e não só à elite. Hoje, apesar de pública, lutamos pela escola pública democrática e de qualidade.
E pelos resultados das diversas avaliações (contestáveis, é bom lembrar) podemos perceber que muito ainda precisa ser feito em termos de Educação no Brasil!
Foto na entrada do Cerro Santa Lucia
Passeando por Santiago do Chile, dentre os vários e ótimos pontos turísticos visitados, um me chamou atenção. Ou melhor, chamou a atenção do meu lado reflexivo-pedagógico: o Museu Histórico Nacional. Não consigo achar a foto dele aqui agora, mas encontra-se fácil na rede...
Fiz esse passeio no primeiro dia,então já me deu um bom (embora superficial) conhecimento sobre a cidade e sua cultura. E dentre as várias informações expostas de variadas formas no museu, por exemplo quadros, vestimentas de época, acessórios, objetos históricos, registros escritos, cartas, maquetes da cidade etc., algumas fotos de professor e alunos se destacaram. Algumas tinham a referência do curso, da escola e da turma. Outras vinham com o escrito "Não identificado", mas estavam lá registrando a história daquele povo. E pela data, o que me espantou, de longas décadas atrás. Instantaneamente concluí porque o Chile tem tido destacado desempenho nos exames internacionais da educação básica (PISA) na América Latina. Pelo que percebi, há longas datas aquele povo tem uma cultura de capacitação, ou seja, uma valorização da educação. Não é por acaso.
Contrariamente ao Brasil, que tardiamente tornou, e ainda torna, acessível ao povo de fato, e não só à elite. Hoje, apesar de pública, lutamos pela escola pública democrática e de qualidade.
E pelos resultados das diversas avaliações (contestáveis, é bom lembrar) podemos perceber que muito ainda precisa ser feito em termos de Educação no Brasil!
sábado, 9 de abril de 2011
Educação e investimento
O programa globo news especial, do canal pago globo news, aborda o tema educação em quatro programas. No primeiro programa a educação é considerado um excelente investimento, e começar pela educação infantil é ótima estratégia.
De fato, a educação formal é considerada por muitos cientistas como um dos principais agentes de transformação e desenvolvimento sócio-econômico de um país. Por meio dela, cada cidadão tem a possibilidade do desenvolvimento de processos cognitivos que são necessários à vida cotidiana e ao mundo produtivo.
Com as mudanças econômicas mundiais, crescimentos em uns países e crises em outros, e com a implantação dos sistemas de avaliação da qualidade do ensino oferecido nas escolas brasileiras, os resultados dos desempenhos dos alunos têm chamado a atenção de diversos profissionais, principalmente empresários, economistas, cientistas sociais, dentre outros. Há ainda uma preocupação com a Educação no Brasil originada dos investidores estrangeiros com o interesse de planejar os rumos econômicos dos seus investimentos.
Em âmbito empresarial, a Teoria do Capital Humano relaciona a melhor capacitação do trabalhador com o aumento de produtividade. A formação escolar e profissional pode potencializar a capacidade de trabalho e de produção. A educação é considerada um investimento produtivo e independe das relações sociais de produção e da divisão de classes.
Apesar de ser um tema importantíssimo e que perpassa várias áreas de conhecimentos e vários cenários da sociedade, é preciso cuidado com os interesses capitalistas voltados unicamente para a formação de mão-de-obra qualificada.
A educação de qualidade, em uma perspectiva histórico-crítica, dialética, comprometida com a transformação social e com a consolidação da democracia, promove a construção de novos conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades e atitudes que resultem em sujeitos críticos, reflexivos, autônomos, capazes de mobilizar conhecimentos e procedimentos para solucionar problemas, para aplicar no trabalho, e para intervir no ambiente em que vive, e também capazes de se apropriarem da cultura acumulada.
Apesar das aceleradas mudanças que vem ocorrendo na sociedade, as escolas e as universidades não devem se voltar para as “necessidades estreitas da indústria e do comércio” (Silva, p.24). A educação deve ser protegida do processo de mercantilização.
Com certeza isso é conversa que “dá pano pra manga”. Assunto para outra postagem.
Referência
GENTILI, Pablo A. A. e SILVA, Tomas Tadeu da. (Orgs.). Neoliberalismo, qualidade total e educação: visões críticas. 5.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
De fato, a educação formal é considerada por muitos cientistas como um dos principais agentes de transformação e desenvolvimento sócio-econômico de um país. Por meio dela, cada cidadão tem a possibilidade do desenvolvimento de processos cognitivos que são necessários à vida cotidiana e ao mundo produtivo.
Com as mudanças econômicas mundiais, crescimentos em uns países e crises em outros, e com a implantação dos sistemas de avaliação da qualidade do ensino oferecido nas escolas brasileiras, os resultados dos desempenhos dos alunos têm chamado a atenção de diversos profissionais, principalmente empresários, economistas, cientistas sociais, dentre outros. Há ainda uma preocupação com a Educação no Brasil originada dos investidores estrangeiros com o interesse de planejar os rumos econômicos dos seus investimentos.
Em âmbito empresarial, a Teoria do Capital Humano relaciona a melhor capacitação do trabalhador com o aumento de produtividade. A formação escolar e profissional pode potencializar a capacidade de trabalho e de produção. A educação é considerada um investimento produtivo e independe das relações sociais de produção e da divisão de classes.
Apesar de ser um tema importantíssimo e que perpassa várias áreas de conhecimentos e vários cenários da sociedade, é preciso cuidado com os interesses capitalistas voltados unicamente para a formação de mão-de-obra qualificada.
A educação de qualidade, em uma perspectiva histórico-crítica, dialética, comprometida com a transformação social e com a consolidação da democracia, promove a construção de novos conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades e atitudes que resultem em sujeitos críticos, reflexivos, autônomos, capazes de mobilizar conhecimentos e procedimentos para solucionar problemas, para aplicar no trabalho, e para intervir no ambiente em que vive, e também capazes de se apropriarem da cultura acumulada.
Apesar das aceleradas mudanças que vem ocorrendo na sociedade, as escolas e as universidades não devem se voltar para as “necessidades estreitas da indústria e do comércio” (Silva, p.24). A educação deve ser protegida do processo de mercantilização.
Com certeza isso é conversa que “dá pano pra manga”. Assunto para outra postagem.
Referência
GENTILI, Pablo A. A. e SILVA, Tomas Tadeu da. (Orgs.). Neoliberalismo, qualidade total e educação: visões críticas. 5.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
domingo, 16 de janeiro de 2011
O brincar e o desenvolvimento humano
O "caso doméstico" apresentado na postagem http://penultimasdesofia.blogspot.com/2011/01/consultando-o-vovo.html estimula uma reflexão sobre a brincadeira, o brincar, no desenvolvimento infantil, atividades lúdicas promovidades principalmente nas escolas de educação infantil.
Considerando algumas principais teorias sobre desenvolvimento humano, sabe-se que a ação humana está na base desse desenvovimento. E também, de acordo com os principais teóricos (Vygotsky, Piaget, Wallon), a interação da criança com outras crianças, com o ambiente, com os objetos, com os símbolos, com o social enfim, é um aspecto de grande importância nesse processo de desenvolvimento.
Uma das formas em que pode acontecer essa interação, a mediação do outro no campo social, é o brincar.
O brincar está "relacionado a divertimento, recreação, entretenimento, distração - quer seja com objetos (brinquedos), jogos ou através de atividades corporais ou imaginativas " (Marinho, texto mimeo).
Segundo Marinho, "a característica psicológica do brincar está relacionada a ação da criança no mundo.
Vários teóricos do desenvolvimento concordam em afirmar que a criança desenvolve-se a partir de sua ação e interação no mundo, motivada por necessidades específicas."
O brincar propicia o desenvolvimento psicomotor e intelectual, quando há finalidade pedagógica, ou mesmo quando há finalidade recreativa. Também o desenvolvimento da socialização e da identidade.
Teóricos defendem que os benefícios dessas atividades lúdicas também podem ser obtidos em outros níveis escolares (fundamental, médio e superior).
Continua...
Referência
Marinho, Claisy. O lúdico no desenvolvimento infantil. Texto mimeo.
Considerando algumas principais teorias sobre desenvolvimento humano, sabe-se que a ação humana está na base desse desenvovimento. E também, de acordo com os principais teóricos (Vygotsky, Piaget, Wallon), a interação da criança com outras crianças, com o ambiente, com os objetos, com os símbolos, com o social enfim, é um aspecto de grande importância nesse processo de desenvolvimento.
Uma das formas em que pode acontecer essa interação, a mediação do outro no campo social, é o brincar.
O brincar está "relacionado a divertimento, recreação, entretenimento, distração - quer seja com objetos (brinquedos), jogos ou através de atividades corporais ou imaginativas " (Marinho, texto mimeo).
Segundo Marinho, "a característica psicológica do brincar está relacionada a ação da criança no mundo.
Vários teóricos do desenvolvimento concordam em afirmar que a criança desenvolve-se a partir de sua ação e interação no mundo, motivada por necessidades específicas."
O brincar propicia o desenvolvimento psicomotor e intelectual, quando há finalidade pedagógica, ou mesmo quando há finalidade recreativa. Também o desenvolvimento da socialização e da identidade.
Teóricos defendem que os benefícios dessas atividades lúdicas também podem ser obtidos em outros níveis escolares (fundamental, médio e superior).
Continua...
Referência
Marinho, Claisy. O lúdico no desenvolvimento infantil. Texto mimeo.
quarta-feira, 8 de setembro de 2010
A pantera que queria dar à luz
Para Rose Benedita
Em uma selva distante, um lugar especial na natureza, rico e bonito, vivia uma pantera chamada Rosi. Ela ajudava as panterinhas da comunidade brincando e ensinando-as a explorarem e aprenderem mais sobre o ambiente. Certo dia, ela começou a sentir-se mal como se estivesse profundamente doente. Então, ela percebeu que precisava sentir mais paixão em seu viver.
Logo depois, ela conheceu seu parceiro e juntos tiveram um filho. A vida de Rosi encheu-se do sentimento mais completo e maravilhoso que um ser pode sentir. Durante um tempo, ela voltou a sentir felicidade e satisfação por cuidar de seu filhote e também por ensinar as panterinhas da região.
Passado um tempo, Rosi começou a desejar algo diferente em sua vida, mas não sabia o quê. Só sabia que queria fazer algo especial e importante para sua espécie. Que não queria ser como outras que eram acomodadas, e, portanto, medíocres. Então, ela decidiu fazer uma viagem rumo à uma montanha perto da região, a qual ela nunca tinha visitado.
E nessa viagem, ela teve a experiência de ficar sozinha, com suas indagações, e também de estar perto de outros animais. Na montanha, ela pode sentir o prazer de sentir o vento sobre seu rosto. Pode ver melhor a liberdade por meio dos voos dos pássaros. E de tantas reflexões, já ficando cansada, Rosi parou em um local da montanha e avistou uma grande pedra. Após um tempo de descanso, ela resolveu escrever nessa pedra sua experiência de vida, e sua grande questão.
Depois disso, ela resolveu voltar à casa para junto dos seus. Para ter o prazer de sentir o conforto de seu lar e se esparramar prazerosamente.
Até que algo especial aconteceu. O conselho de panteras leu a história que Rosi havia escrito na pedra na montanha.
Então, resolveram convidá-la para viver um tempo com eles e juntos aprenderem mais sobre a vida, o ambiente e si mesmos, e assim, iluminar os caminhos de outros.
Rosi ficou muito feliz. No fundo, no fundo, ela soube que era o que buscava!
Em uma selva distante, um lugar especial na natureza, rico e bonito, vivia uma pantera chamada Rosi. Ela ajudava as panterinhas da comunidade brincando e ensinando-as a explorarem e aprenderem mais sobre o ambiente. Certo dia, ela começou a sentir-se mal como se estivesse profundamente doente. Então, ela percebeu que precisava sentir mais paixão em seu viver.
Logo depois, ela conheceu seu parceiro e juntos tiveram um filho. A vida de Rosi encheu-se do sentimento mais completo e maravilhoso que um ser pode sentir. Durante um tempo, ela voltou a sentir felicidade e satisfação por cuidar de seu filhote e também por ensinar as panterinhas da região.
Passado um tempo, Rosi começou a desejar algo diferente em sua vida, mas não sabia o quê. Só sabia que queria fazer algo especial e importante para sua espécie. Que não queria ser como outras que eram acomodadas, e, portanto, medíocres. Então, ela decidiu fazer uma viagem rumo à uma montanha perto da região, a qual ela nunca tinha visitado.
E nessa viagem, ela teve a experiência de ficar sozinha, com suas indagações, e também de estar perto de outros animais. Na montanha, ela pode sentir o prazer de sentir o vento sobre seu rosto. Pode ver melhor a liberdade por meio dos voos dos pássaros. E de tantas reflexões, já ficando cansada, Rosi parou em um local da montanha e avistou uma grande pedra. Após um tempo de descanso, ela resolveu escrever nessa pedra sua experiência de vida, e sua grande questão.
Depois disso, ela resolveu voltar à casa para junto dos seus. Para ter o prazer de sentir o conforto de seu lar e se esparramar prazerosamente.
Até que algo especial aconteceu. O conselho de panteras leu a história que Rosi havia escrito na pedra na montanha.
Então, resolveram convidá-la para viver um tempo com eles e juntos aprenderem mais sobre a vida, o ambiente e si mesmos, e assim, iluminar os caminhos de outros.
Rosi ficou muito feliz. No fundo, no fundo, ela soube que era o que buscava!
segunda-feira, 9 de agosto de 2010
Orientações didáticas
Há algum tempo, recebi e-mail de um professor universitário mencionando que havia lido o texto de minha autoria "Dica didática: passos para a eficiência do processo ensino-aprendizagem" veiculado no jornal virtual da revista Profissão Mestre, Ano 6, nº 56. Ele solicitava mais orientações a respeito de uma boa condução do processo ensino-aprendizagem.
Compartilho aqui a resposta que eu enviei a ele.
Posso sugerir algumas indicações de leitura e tenho certeza de que serão úteis na ampliação dos saberes pedagógicos, imprescindíveis à atuação docente, tanto quanto o domínio de conhecimentos e dos saberes da experiência, que, conforme orienta Pimenta (1999),constituem os saberes da docência.
(...)
É importante delimitar o assunto de maneira que não sobrecarregue de informações a aula e que seja possível realizar atividade de avaliação da aprendizagem.
É importante também mudar a centralização do processo educativo no conteúdo e na capacidade de o professor transmiti-lo. Embora saibamos que é uma prática ainda bastante comum e empregada por meio das técnicas de ensino expositiva ou expositivo-dialogada, tributárias de um paradigma educacional tradicional.
Em um paradigma epistemológico construtivista, a aprendizagem significativa dos alunos passa a ser o centro do processo educativo.
E para que a aprendizagem seja significativa, no planejamento da aula devem-se prever diferentes formas de método, de estímulos e de formas de avaliação da aprendizagem. Neste último item, encontra-se a relação com a aplicação de um exercício simulado, pois explicita a intenção do candidato em verificar a aprendizagem.
Pontualmente, como dicas de elaboração de uma aula, fica a sugestão das cinco etapas prevista por Herbart:
1. preparação; 2. apresentação do conteúdo; 3. associação; 4. generalização; 5. aplicação.
Destaco que na etapa 1 é o momento de sensibilização para a importância do assunto.
Seguem-se outras dicas:
- começar apresentando os objetivos de ensino e logo após um sumário da aula;
- iniciar a abordagem do conteúdo por meio de indagações ou de uma situação-problema;
- trabalhar o conteúdo de maneira interativa;
- verificar a aprendizagem;
- encerrar a aula resumindo o que foi abordado e retomando os objetivos de ensino.
Referência
PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.
Além do texto citado acima, escrevi também o texto Como lidar com alunos problemáticos?, divulgado na mesma revista Ano 6, nº83.
Quem tiver interesse, enviarei os textos por e-mail.
Compartilho aqui a resposta que eu enviei a ele.
Posso sugerir algumas indicações de leitura e tenho certeza de que serão úteis na ampliação dos saberes pedagógicos, imprescindíveis à atuação docente, tanto quanto o domínio de conhecimentos e dos saberes da experiência, que, conforme orienta Pimenta (1999),constituem os saberes da docência.
(...)
É importante delimitar o assunto de maneira que não sobrecarregue de informações a aula e que seja possível realizar atividade de avaliação da aprendizagem.
É importante também mudar a centralização do processo educativo no conteúdo e na capacidade de o professor transmiti-lo. Embora saibamos que é uma prática ainda bastante comum e empregada por meio das técnicas de ensino expositiva ou expositivo-dialogada, tributárias de um paradigma educacional tradicional.
Em um paradigma epistemológico construtivista, a aprendizagem significativa dos alunos passa a ser o centro do processo educativo.
E para que a aprendizagem seja significativa, no planejamento da aula devem-se prever diferentes formas de método, de estímulos e de formas de avaliação da aprendizagem. Neste último item, encontra-se a relação com a aplicação de um exercício simulado, pois explicita a intenção do candidato em verificar a aprendizagem.
Pontualmente, como dicas de elaboração de uma aula, fica a sugestão das cinco etapas prevista por Herbart:
1. preparação; 2. apresentação do conteúdo; 3. associação; 4. generalização; 5. aplicação.
Destaco que na etapa 1 é o momento de sensibilização para a importância do assunto.
Seguem-se outras dicas:
- começar apresentando os objetivos de ensino e logo após um sumário da aula;
- iniciar a abordagem do conteúdo por meio de indagações ou de uma situação-problema;
- trabalhar o conteúdo de maneira interativa;
- verificar a aprendizagem;
- encerrar a aula resumindo o que foi abordado e retomando os objetivos de ensino.
Referência
PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.
Além do texto citado acima, escrevi também o texto Como lidar com alunos problemáticos?, divulgado na mesma revista Ano 6, nº83.
Quem tiver interesse, enviarei os textos por e-mail.
sábado, 7 de agosto de 2010
Al Gore e a crise climática
Este vídeo apresenta mais informações a respeito da proposta de uma nova forma de ver o mundo e a vida com apoio do pensamento ecológico e complexo. Especificamente, trata a respeito das mudanças climáticas.
Como abordado no filme Ponto de Mutação, vivemos uma crise de percepção. Neste vídeo: vivemos uma crise climática. E no vídeo do Sir Ken Robinson, vivemos uma crise na educação e em recursos humanos...
http://www.ted.com/talks/al_gore_on_averting_climate_crisis.html
Como abordado no filme Ponto de Mutação, vivemos uma crise de percepção. Neste vídeo: vivemos uma crise climática. E no vídeo do Sir Ken Robinson, vivemos uma crise na educação e em recursos humanos...
http://www.ted.com/talks/al_gore_on_averting_climate_crisis.html
segunda-feira, 26 de julho de 2010
Palomar na praia
Um conto que eu adoro e que reforça a ideia da importância das relações mais do que o objeto, ou fenômeno isolado, ou o fragmento em si, é o Leitura de uma onda, da obra Palomar de Ítalo Calvino, de onde extraio os trechos.
"[...] O senhor Palomar está de pé na areia e observa uma onda... no intuito de evitar as sensações vagas, ele predetermina para cada um de seus atos um objetivo limitado e preciso."
[...]
"Em suma, não se pode observar uma onda sem levar em conta os aspectos complexos que concorrem para formá-la e aqueles também complexos a que essa dá ensejo [...]"
[...]
"Prestar atenção em um aspecto faz com que este salte para o primeiro plano, invadindo o quadro, como em certos desenhos diante dos quais basta fecharmos os olhos e ao reabri-los a perspectiva já mudou."
[...]
Toda a obra é proveitosa para a construção de uma forma de perceber o mundo, a vida, a cultura, a sociedade, o ser humano, enfim, de uma maneira mais inter-relacionada e sistêmica, sem falar que é em linguagem literária agradável, emocionante e entusiasmante. Permite-nos aproveitar os contos com sensações, integradas com sentimentos e pensamentos.
Fica a sugestão de leitura!
Até.
"[...] O senhor Palomar está de pé na areia e observa uma onda... no intuito de evitar as sensações vagas, ele predetermina para cada um de seus atos um objetivo limitado e preciso."
[...]
"Em suma, não se pode observar uma onda sem levar em conta os aspectos complexos que concorrem para formá-la e aqueles também complexos a que essa dá ensejo [...]"
[...]
"Prestar atenção em um aspecto faz com que este salte para o primeiro plano, invadindo o quadro, como em certos desenhos diante dos quais basta fecharmos os olhos e ao reabri-los a perspectiva já mudou."
[...]
CALVINO, Italo. Palomar. São Paulo: Companhia das letras, 1994.
Toda a obra é proveitosa para a construção de uma forma de perceber o mundo, a vida, a cultura, a sociedade, o ser humano, enfim, de uma maneira mais inter-relacionada e sistêmica, sem falar que é em linguagem literária agradável, emocionante e entusiasmante. Permite-nos aproveitar os contos com sensações, integradas com sentimentos e pensamentos.
Fica a sugestão de leitura!
Até.
domingo, 25 de julho de 2010
segunda-feira, 19 de julho de 2010
A complexa teia do processo ensino-aprendizagem
Dia desses tive uma conversa com um professor que me fez pensar bastante durante e depois da conversa. Ele veio me pedir algumas orientações de como melhor proceder com relação a uma questão do momento, não me lembro bem agora, e aí, um ponto puxa outro, quando vi, estava fazendo uma breve exposição de conteúdos relacionados aos fundamentos da educação, filosofia da educação, sociologia da educação, psicologia e educação, didática, avaliação da aprendizagem, enfim, pudemos refletir sobre uma rede cheia de conexões.
Essa experiência reforçou a minha crença de que, atualmente, a sociedade se depara com complexos problemas que requerem uma solução sistêmica. Pouco se pode fazer quando na solução de um problema, resolvemos desprezar a influência de outros fatores.
...
Era uma vez uma escola diferente da maioria, voltada para a capacitação profissional. Apesar dos pontos em comum com outras escolas, seus personagens apenas visualizavam os componentes diferentes: que a escola era para jovens e adultos, o conteúdo era rígido, tradicional, uma doutrina antiga, e, portanto o único meio de ensiná-la aos novos integrantes da comunidade era por meio da transmissão, não havia o que 'reconstruir', não havia o que reinventar. Cabia aos professores dominar esses conhecimentos, bem como cabia aos alunos absorver os conceitos e procedimentos de forma mecânica e passiva para aplicá-los em situações profissionais futuramente. À despeito do que recomendam novos paradigmas teóricos e educacionais.
No processo de avaliação da aprendizagem, por meio de provas que privilegiavam a reprodução, certo professor percebeu que baixas notas sinalizaram um problema.
Ele começou a se lembrar do questionamento de uma aluna feito após a prova, o que revelou que ela não havia compreendido conceitos fundamentais e que a nota na prova seria muito baixa. A partir disso, ele começou a se lembrar do comportamento distante e aéreo dela em sala, durante as aulas preferencialmente expositivas.
Diante da constatação de possível insucesso escolar, o professor resolveu pedir orientação à equipe pedagógica.
Na análise da situação, professor e pedagoga se depararam com elementos que mantém relação com outros sistemas que integram esse complexo processo ensino-aprendizagem, mas que isoladamente não faziam muito sentido em estudos teóricos.
Eis os elementos e os sistemas a eles relacionados.
1. Influência da questão social e política. Os cursos eram voltados para a formação profissional, muitas vezes fazendo parte de processos seletivos, portanto, de caráter eliminatório. Predominavam valores como competição e classificação por notas, dentro de um processo púbico e democrático.
2. Influência da gestão educacional. O papel da escola está em atender necessidades corporativas, oferecendo capacitação profissional específica e exclusiva, por meio de uma cultura tradicional baseada em princípios como meritocracia, disciplina, ética, respeito às normas, dentre outros, em consonância com valores e princípios do ambiente corporativo.
3. Influência da filosofia educacional. A finalidade escolar converge para a disseminação de conhecimentos, técnicas específicas, procedimentos que formem profissionais dotados de alta qualificação e com perfil adaptado aos objetivos corporativos previamente estabelecidos. Nesse contexto, o papel do professor é o de transmitir esses conhecimentos, técnicas e procedimentos, e verificar a absorção deles pelos alunos. O resultado desejado diz respeito às competências ligadas ao registro, processamento e transmissão de dados e informações.
4. Influência da psicologia e do desenvolvimento da aprendizagem. Os profissionais responsáveis diretamente pelos trabalhos pedagógicos reconhecem a prioridade em capacitação nas suas áreas de conhecimento e atuação, e em conseqüência disso, o centro do processo educativo está no conteúdo e na sua transmissão, preterindo a capacitação continuada nos saberes pedagógicos e na compreensão dos processos de aprendizagem dos alunos, dos estímulos à motivação dos alunos para aprender, e das interações pessoais que conduzem ao compartilhamento e à construção coletiva de conhecimento.
5. Eficiência e eficácia pedagógica. A alienação docente quanto aos princípios filosóficos, políticos, psicológicos, sociológicos e pedagógicos nos quais se embasam a ação escolar conduzem a um pensar e fazer docente mecânico, autoritário, fragmentado, espontaneísta, e ineficaz. Em decorrência disso, o projeto pedagógico do curso vivido é diferente do planejado. Os resultados registrados em pesquisas escolares revelam a falta de coesão e coerência dos elementos didáticos como o conteúdo programático, a carga horária, os objetivos de ensino, a metodologia de ensino e a avaliação educacional.
6. A satisfação docente versus o incômodo e a sensação de frustração. Diante dessa teia de relações, os resultados do processo ensino-aprendizagem recaem sob a responsabilidade exclusiva do docente, bem como a transformação do investimento no processo de capacitação em valor de desempenho profissional para a organização. Atropelado pela contradição gestão versus educação, e tributário de uma concepção cartesiana e positivista de visão de mundo, de conhecimento, de homem, e de ensino-aprendizagem, o professor experimenta e vivencia as situações de fracasso do aprendiz, o que o leva a por em xeque o sentido da sua atuação profissional.
Diante da compreensão da rede que pode ser estabelecida a partir de um problema, no caso o baixo rendimento de uma aluna, pode-se perceber com essas relações que uma mudança é possível, mas precisa ser operada considerando conscientemente a influência de inúmeros elementos. Com essa compreensão possibilitada pela contínua reflexão, decorre a elaboração criativa de soluções sistêmicas, que dêem conta da complexa realidade que se descortina, à medida que direcionamos um olhar investigativo e curioso sobre ela.
Essa experiência reforçou a minha crença de que, atualmente, a sociedade se depara com complexos problemas que requerem uma solução sistêmica. Pouco se pode fazer quando na solução de um problema, resolvemos desprezar a influência de outros fatores.
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Era uma vez uma escola diferente da maioria, voltada para a capacitação profissional. Apesar dos pontos em comum com outras escolas, seus personagens apenas visualizavam os componentes diferentes: que a escola era para jovens e adultos, o conteúdo era rígido, tradicional, uma doutrina antiga, e, portanto o único meio de ensiná-la aos novos integrantes da comunidade era por meio da transmissão, não havia o que 'reconstruir', não havia o que reinventar. Cabia aos professores dominar esses conhecimentos, bem como cabia aos alunos absorver os conceitos e procedimentos de forma mecânica e passiva para aplicá-los em situações profissionais futuramente. À despeito do que recomendam novos paradigmas teóricos e educacionais.
No processo de avaliação da aprendizagem, por meio de provas que privilegiavam a reprodução, certo professor percebeu que baixas notas sinalizaram um problema.
Ele começou a se lembrar do questionamento de uma aluna feito após a prova, o que revelou que ela não havia compreendido conceitos fundamentais e que a nota na prova seria muito baixa. A partir disso, ele começou a se lembrar do comportamento distante e aéreo dela em sala, durante as aulas preferencialmente expositivas.
Diante da constatação de possível insucesso escolar, o professor resolveu pedir orientação à equipe pedagógica.
Na análise da situação, professor e pedagoga se depararam com elementos que mantém relação com outros sistemas que integram esse complexo processo ensino-aprendizagem, mas que isoladamente não faziam muito sentido em estudos teóricos.
Eis os elementos e os sistemas a eles relacionados.
1. Influência da questão social e política. Os cursos eram voltados para a formação profissional, muitas vezes fazendo parte de processos seletivos, portanto, de caráter eliminatório. Predominavam valores como competição e classificação por notas, dentro de um processo púbico e democrático.
2. Influência da gestão educacional. O papel da escola está em atender necessidades corporativas, oferecendo capacitação profissional específica e exclusiva, por meio de uma cultura tradicional baseada em princípios como meritocracia, disciplina, ética, respeito às normas, dentre outros, em consonância com valores e princípios do ambiente corporativo.
3. Influência da filosofia educacional. A finalidade escolar converge para a disseminação de conhecimentos, técnicas específicas, procedimentos que formem profissionais dotados de alta qualificação e com perfil adaptado aos objetivos corporativos previamente estabelecidos. Nesse contexto, o papel do professor é o de transmitir esses conhecimentos, técnicas e procedimentos, e verificar a absorção deles pelos alunos. O resultado desejado diz respeito às competências ligadas ao registro, processamento e transmissão de dados e informações.
4. Influência da psicologia e do desenvolvimento da aprendizagem. Os profissionais responsáveis diretamente pelos trabalhos pedagógicos reconhecem a prioridade em capacitação nas suas áreas de conhecimento e atuação, e em conseqüência disso, o centro do processo educativo está no conteúdo e na sua transmissão, preterindo a capacitação continuada nos saberes pedagógicos e na compreensão dos processos de aprendizagem dos alunos, dos estímulos à motivação dos alunos para aprender, e das interações pessoais que conduzem ao compartilhamento e à construção coletiva de conhecimento.
5. Eficiência e eficácia pedagógica. A alienação docente quanto aos princípios filosóficos, políticos, psicológicos, sociológicos e pedagógicos nos quais se embasam a ação escolar conduzem a um pensar e fazer docente mecânico, autoritário, fragmentado, espontaneísta, e ineficaz. Em decorrência disso, o projeto pedagógico do curso vivido é diferente do planejado. Os resultados registrados em pesquisas escolares revelam a falta de coesão e coerência dos elementos didáticos como o conteúdo programático, a carga horária, os objetivos de ensino, a metodologia de ensino e a avaliação educacional.
6. A satisfação docente versus o incômodo e a sensação de frustração. Diante dessa teia de relações, os resultados do processo ensino-aprendizagem recaem sob a responsabilidade exclusiva do docente, bem como a transformação do investimento no processo de capacitação em valor de desempenho profissional para a organização. Atropelado pela contradição gestão versus educação, e tributário de uma concepção cartesiana e positivista de visão de mundo, de conhecimento, de homem, e de ensino-aprendizagem, o professor experimenta e vivencia as situações de fracasso do aprendiz, o que o leva a por em xeque o sentido da sua atuação profissional.
Diante da compreensão da rede que pode ser estabelecida a partir de um problema, no caso o baixo rendimento de uma aluna, pode-se perceber com essas relações que uma mudança é possível, mas precisa ser operada considerando conscientemente a influência de inúmeros elementos. Com essa compreensão possibilitada pela contínua reflexão, decorre a elaboração criativa de soluções sistêmicas, que dêem conta da complexa realidade que se descortina, à medida que direcionamos um olhar investigativo e curioso sobre ela.
segunda-feira, 12 de julho de 2010
Precisamos de uma nova forma de ver o mundo
Eu gosto muito da figura do monte Saint-Michel (França) porque ele é retratado no filme Ponto de Mutação, indicando uma nova forma de vermos o mundo, tal como detalhadamente abordado no livro The Turning Point de Fritjof Capra. O autor revela que os avanços técnicos, tecnológicos e científicos etc., não foram acompanhados por mudanças na forma de solucionarmos problemas sociais, econômicos, e enfim, globais. Conforme trecho do filme: 'o mundo muda mais rápido que a percepção das pessoas'. E assim, o esforço que grupos políticos, profissionais, econômicos, e a sociedade como um todo, têm realizado para solucionar problemas pontuais, são ineficientes e eficazes, à medida que geram outros problemas. Como diz o ditado popular: descobre um santo para cobrir outro. Aliás, didato popular que vem a calhar com o enredo da história que apresenta em um determinado momento uma discussão entre as personagens sobre a frase inscrita no alto da parede da porta de entrada: "nenhum santo se sustenta só"!
A partir dessa frase, toda uma proposta de nova ciência é abordada na obra.
Com esse novo paradigma científico, surgem algumas questões, bem como surgem novas e urgentes formas de se pensar e de se fazer educação, que vem influenciar o cotidiano escolar e a sala de aula.
Após ter assistido a esse filme pela enésima vez, minha forma de estudar os assuntos relacionados a educação, e de pensar o desenvolvimento humano e a relação humana com o mundo, tudo mudou radicalmente. E ainda que solitariamente, milito pela evolução humana com responsabilidade, e, consequêntemente, por uma sociedade global mais justa e mais harmônica com o planeta. Conforme mais um trecho do filme: 'não evoluímos no planeta, evoluímos com o planeta'.
A nossa percepção de mundo, de si mesmo, do outro, ainda é bastante fragmentada, tal como nos foi ensinado durante muitos anos na escola, e vivenciado na sociedade. Percepção tributária do paradigma científico cartesiano.
Por enquanto é só!
A partir dessa frase, toda uma proposta de nova ciência é abordada na obra.
Com esse novo paradigma científico, surgem algumas questões, bem como surgem novas e urgentes formas de se pensar e de se fazer educação, que vem influenciar o cotidiano escolar e a sala de aula.
Após ter assistido a esse filme pela enésima vez, minha forma de estudar os assuntos relacionados a educação, e de pensar o desenvolvimento humano e a relação humana com o mundo, tudo mudou radicalmente. E ainda que solitariamente, milito pela evolução humana com responsabilidade, e, consequêntemente, por uma sociedade global mais justa e mais harmônica com o planeta. Conforme mais um trecho do filme: 'não evoluímos no planeta, evoluímos com o planeta'.
A nossa percepção de mundo, de si mesmo, do outro, ainda é bastante fragmentada, tal como nos foi ensinado durante muitos anos na escola, e vivenciado na sociedade. Percepção tributária do paradigma científico cartesiano.
Por enquanto é só!
segunda-feira, 21 de junho de 2010
Teoria e prática
Para iniciar minhas publicações neste blog, eu pretendia encontrar um material de faculdade, se não me engano dos primeiros semestres do curso de pedagogia, e iniciar de maneira mais acadêmica, com conceitos, citações de autores consagrados na academia, e coisas do tipo.
Mas, para não protelar mais a postagem de abertura, resolvi escrever um fato recente na minha vida.
Tenho uma amiga que está cursando o 3º semestre de pedagogia, e na última sexta-feira ela me relatou que está gostando bastante do curso, só que algumas vezes se sente aflita nas leituras de alguns textos, pois entende que a teoria é maravilhosa, mas quando ela volta seu foco de visão para a realidade, para o cotidiano escolar, para as relações entre professores e alunos, e entre os atores da escola, ela percebe uma forte discrepância.
Então, a teoria se presta somente para os devaneios utópicos.
Esse comentário dá pano pra manga.
Mas, vamos em frente!
Mas, para não protelar mais a postagem de abertura, resolvi escrever um fato recente na minha vida.
Tenho uma amiga que está cursando o 3º semestre de pedagogia, e na última sexta-feira ela me relatou que está gostando bastante do curso, só que algumas vezes se sente aflita nas leituras de alguns textos, pois entende que a teoria é maravilhosa, mas quando ela volta seu foco de visão para a realidade, para o cotidiano escolar, para as relações entre professores e alunos, e entre os atores da escola, ela percebe uma forte discrepância.
Então, a teoria se presta somente para os devaneios utópicos.
Esse comentário dá pano pra manga.
Mas, vamos em frente!
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