O programa globo news especial, do canal pago globo news, aborda o tema educação em quatro programas. No primeiro programa a educação é considerado um excelente investimento, e começar pela educação infantil é ótima estratégia.
De fato, a educação formal é considerada por muitos cientistas como um dos principais agentes de transformação e desenvolvimento sócio-econômico de um país. Por meio dela, cada cidadão tem a possibilidade do desenvolvimento de processos cognitivos que são necessários à vida cotidiana e ao mundo produtivo.
Com as mudanças econômicas mundiais, crescimentos em uns países e crises em outros, e com a implantação dos sistemas de avaliação da qualidade do ensino oferecido nas escolas brasileiras, os resultados dos desempenhos dos alunos têm chamado a atenção de diversos profissionais, principalmente empresários, economistas, cientistas sociais, dentre outros. Há ainda uma preocupação com a Educação no Brasil originada dos investidores estrangeiros com o interesse de planejar os rumos econômicos dos seus investimentos.
Em âmbito empresarial, a Teoria do Capital Humano relaciona a melhor capacitação do trabalhador com o aumento de produtividade. A formação escolar e profissional pode potencializar a capacidade de trabalho e de produção. A educação é considerada um investimento produtivo e independe das relações sociais de produção e da divisão de classes.
Apesar de ser um tema importantíssimo e que perpassa várias áreas de conhecimentos e vários cenários da sociedade, é preciso cuidado com os interesses capitalistas voltados unicamente para a formação de mão-de-obra qualificada.
A educação de qualidade, em uma perspectiva histórico-crítica, dialética, comprometida com a transformação social e com a consolidação da democracia, promove a construção de novos conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades e atitudes que resultem em sujeitos críticos, reflexivos, autônomos, capazes de mobilizar conhecimentos e procedimentos para solucionar problemas, para aplicar no trabalho, e para intervir no ambiente em que vive, e também capazes de se apropriarem da cultura acumulada.
Apesar das aceleradas mudanças que vem ocorrendo na sociedade, as escolas e as universidades não devem se voltar para as “necessidades estreitas da indústria e do comércio” (Silva, p.24). A educação deve ser protegida do processo de mercantilização.
Com certeza isso é conversa que “dá pano pra manga”. Assunto para outra postagem.
Referência
GENTILI, Pablo A. A. e SILVA, Tomas Tadeu da. (Orgs.). Neoliberalismo, qualidade total e educação: visões críticas. 5.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
sábado, 9 de abril de 2011
domingo, 16 de janeiro de 2011
O brincar e o desenvolvimento humano
O "caso doméstico" apresentado na postagem http://penultimasdesofia.blogspot.com/2011/01/consultando-o-vovo.html estimula uma reflexão sobre a brincadeira, o brincar, no desenvolvimento infantil, atividades lúdicas promovidades principalmente nas escolas de educação infantil.
Considerando algumas principais teorias sobre desenvolvimento humano, sabe-se que a ação humana está na base desse desenvovimento. E também, de acordo com os principais teóricos (Vygotsky, Piaget, Wallon), a interação da criança com outras crianças, com o ambiente, com os objetos, com os símbolos, com o social enfim, é um aspecto de grande importância nesse processo de desenvolvimento.
Uma das formas em que pode acontecer essa interação, a mediação do outro no campo social, é o brincar.
O brincar está "relacionado a divertimento, recreação, entretenimento, distração - quer seja com objetos (brinquedos), jogos ou através de atividades corporais ou imaginativas " (Marinho, texto mimeo).
Segundo Marinho, "a característica psicológica do brincar está relacionada a ação da criança no mundo.
Vários teóricos do desenvolvimento concordam em afirmar que a criança desenvolve-se a partir de sua ação e interação no mundo, motivada por necessidades específicas."
O brincar propicia o desenvolvimento psicomotor e intelectual, quando há finalidade pedagógica, ou mesmo quando há finalidade recreativa. Também o desenvolvimento da socialização e da identidade.
Teóricos defendem que os benefícios dessas atividades lúdicas também podem ser obtidos em outros níveis escolares (fundamental, médio e superior).
Continua...
Referência
Marinho, Claisy. O lúdico no desenvolvimento infantil. Texto mimeo.
Considerando algumas principais teorias sobre desenvolvimento humano, sabe-se que a ação humana está na base desse desenvovimento. E também, de acordo com os principais teóricos (Vygotsky, Piaget, Wallon), a interação da criança com outras crianças, com o ambiente, com os objetos, com os símbolos, com o social enfim, é um aspecto de grande importância nesse processo de desenvolvimento.
Uma das formas em que pode acontecer essa interação, a mediação do outro no campo social, é o brincar.
O brincar está "relacionado a divertimento, recreação, entretenimento, distração - quer seja com objetos (brinquedos), jogos ou através de atividades corporais ou imaginativas " (Marinho, texto mimeo).
Segundo Marinho, "a característica psicológica do brincar está relacionada a ação da criança no mundo.
Vários teóricos do desenvolvimento concordam em afirmar que a criança desenvolve-se a partir de sua ação e interação no mundo, motivada por necessidades específicas."
O brincar propicia o desenvolvimento psicomotor e intelectual, quando há finalidade pedagógica, ou mesmo quando há finalidade recreativa. Também o desenvolvimento da socialização e da identidade.
Teóricos defendem que os benefícios dessas atividades lúdicas também podem ser obtidos em outros níveis escolares (fundamental, médio e superior).
Continua...
Referência
Marinho, Claisy. O lúdico no desenvolvimento infantil. Texto mimeo.
quarta-feira, 8 de setembro de 2010
A pantera que queria dar à luz
Para Rose Benedita
Em uma selva distante, um lugar especial na natureza, rico e bonito, vivia uma pantera chamada Rosi. Ela ajudava as panterinhas da comunidade brincando e ensinando-as a explorarem e aprenderem mais sobre o ambiente. Certo dia, ela começou a sentir-se mal como se estivesse profundamente doente. Então, ela percebeu que precisava sentir mais paixão em seu viver.
Logo depois, ela conheceu seu parceiro e juntos tiveram um filho. A vida de Rosi encheu-se do sentimento mais completo e maravilhoso que um ser pode sentir. Durante um tempo, ela voltou a sentir felicidade e satisfação por cuidar de seu filhote e também por ensinar as panterinhas da região.
Passado um tempo, Rosi começou a desejar algo diferente em sua vida, mas não sabia o quê. Só sabia que queria fazer algo especial e importante para sua espécie. Que não queria ser como outras que eram acomodadas, e, portanto, medíocres. Então, ela decidiu fazer uma viagem rumo à uma montanha perto da região, a qual ela nunca tinha visitado.
E nessa viagem, ela teve a experiência de ficar sozinha, com suas indagações, e também de estar perto de outros animais. Na montanha, ela pode sentir o prazer de sentir o vento sobre seu rosto. Pode ver melhor a liberdade por meio dos voos dos pássaros. E de tantas reflexões, já ficando cansada, Rosi parou em um local da montanha e avistou uma grande pedra. Após um tempo de descanso, ela resolveu escrever nessa pedra sua experiência de vida, e sua grande questão.
Depois disso, ela resolveu voltar à casa para junto dos seus. Para ter o prazer de sentir o conforto de seu lar e se esparramar prazerosamente.
Até que algo especial aconteceu. O conselho de panteras leu a história que Rosi havia escrito na pedra na montanha.
Então, resolveram convidá-la para viver um tempo com eles e juntos aprenderem mais sobre a vida, o ambiente e si mesmos, e assim, iluminar os caminhos de outros.
Rosi ficou muito feliz. No fundo, no fundo, ela soube que era o que buscava!
Em uma selva distante, um lugar especial na natureza, rico e bonito, vivia uma pantera chamada Rosi. Ela ajudava as panterinhas da comunidade brincando e ensinando-as a explorarem e aprenderem mais sobre o ambiente. Certo dia, ela começou a sentir-se mal como se estivesse profundamente doente. Então, ela percebeu que precisava sentir mais paixão em seu viver.
Logo depois, ela conheceu seu parceiro e juntos tiveram um filho. A vida de Rosi encheu-se do sentimento mais completo e maravilhoso que um ser pode sentir. Durante um tempo, ela voltou a sentir felicidade e satisfação por cuidar de seu filhote e também por ensinar as panterinhas da região.
Passado um tempo, Rosi começou a desejar algo diferente em sua vida, mas não sabia o quê. Só sabia que queria fazer algo especial e importante para sua espécie. Que não queria ser como outras que eram acomodadas, e, portanto, medíocres. Então, ela decidiu fazer uma viagem rumo à uma montanha perto da região, a qual ela nunca tinha visitado.
E nessa viagem, ela teve a experiência de ficar sozinha, com suas indagações, e também de estar perto de outros animais. Na montanha, ela pode sentir o prazer de sentir o vento sobre seu rosto. Pode ver melhor a liberdade por meio dos voos dos pássaros. E de tantas reflexões, já ficando cansada, Rosi parou em um local da montanha e avistou uma grande pedra. Após um tempo de descanso, ela resolveu escrever nessa pedra sua experiência de vida, e sua grande questão.
Depois disso, ela resolveu voltar à casa para junto dos seus. Para ter o prazer de sentir o conforto de seu lar e se esparramar prazerosamente.
Até que algo especial aconteceu. O conselho de panteras leu a história que Rosi havia escrito na pedra na montanha.
Então, resolveram convidá-la para viver um tempo com eles e juntos aprenderem mais sobre a vida, o ambiente e si mesmos, e assim, iluminar os caminhos de outros.
Rosi ficou muito feliz. No fundo, no fundo, ela soube que era o que buscava!
segunda-feira, 9 de agosto de 2010
Orientações didáticas
Há algum tempo, recebi e-mail de um professor universitário mencionando que havia lido o texto de minha autoria "Dica didática: passos para a eficiência do processo ensino-aprendizagem" veiculado no jornal virtual da revista Profissão Mestre, Ano 6, nº 56. Ele solicitava mais orientações a respeito de uma boa condução do processo ensino-aprendizagem.
Compartilho aqui a resposta que eu enviei a ele.
Posso sugerir algumas indicações de leitura e tenho certeza de que serão úteis na ampliação dos saberes pedagógicos, imprescindíveis à atuação docente, tanto quanto o domínio de conhecimentos e dos saberes da experiência, que, conforme orienta Pimenta (1999),constituem os saberes da docência.
(...)
É importante delimitar o assunto de maneira que não sobrecarregue de informações a aula e que seja possível realizar atividade de avaliação da aprendizagem.
É importante também mudar a centralização do processo educativo no conteúdo e na capacidade de o professor transmiti-lo. Embora saibamos que é uma prática ainda bastante comum e empregada por meio das técnicas de ensino expositiva ou expositivo-dialogada, tributárias de um paradigma educacional tradicional.
Em um paradigma epistemológico construtivista, a aprendizagem significativa dos alunos passa a ser o centro do processo educativo.
E para que a aprendizagem seja significativa, no planejamento da aula devem-se prever diferentes formas de método, de estímulos e de formas de avaliação da aprendizagem. Neste último item, encontra-se a relação com a aplicação de um exercício simulado, pois explicita a intenção do candidato em verificar a aprendizagem.
Pontualmente, como dicas de elaboração de uma aula, fica a sugestão das cinco etapas prevista por Herbart:
1. preparação; 2. apresentação do conteúdo; 3. associação; 4. generalização; 5. aplicação.
Destaco que na etapa 1 é o momento de sensibilização para a importância do assunto.
Seguem-se outras dicas:
- começar apresentando os objetivos de ensino e logo após um sumário da aula;
- iniciar a abordagem do conteúdo por meio de indagações ou de uma situação-problema;
- trabalhar o conteúdo de maneira interativa;
- verificar a aprendizagem;
- encerrar a aula resumindo o que foi abordado e retomando os objetivos de ensino.
Referência
PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.
Além do texto citado acima, escrevi também o texto Como lidar com alunos problemáticos?, divulgado na mesma revista Ano 6, nº83.
Quem tiver interesse, enviarei os textos por e-mail.
Compartilho aqui a resposta que eu enviei a ele.
Posso sugerir algumas indicações de leitura e tenho certeza de que serão úteis na ampliação dos saberes pedagógicos, imprescindíveis à atuação docente, tanto quanto o domínio de conhecimentos e dos saberes da experiência, que, conforme orienta Pimenta (1999),constituem os saberes da docência.
(...)
É importante delimitar o assunto de maneira que não sobrecarregue de informações a aula e que seja possível realizar atividade de avaliação da aprendizagem.
É importante também mudar a centralização do processo educativo no conteúdo e na capacidade de o professor transmiti-lo. Embora saibamos que é uma prática ainda bastante comum e empregada por meio das técnicas de ensino expositiva ou expositivo-dialogada, tributárias de um paradigma educacional tradicional.
Em um paradigma epistemológico construtivista, a aprendizagem significativa dos alunos passa a ser o centro do processo educativo.
E para que a aprendizagem seja significativa, no planejamento da aula devem-se prever diferentes formas de método, de estímulos e de formas de avaliação da aprendizagem. Neste último item, encontra-se a relação com a aplicação de um exercício simulado, pois explicita a intenção do candidato em verificar a aprendizagem.
Pontualmente, como dicas de elaboração de uma aula, fica a sugestão das cinco etapas prevista por Herbart:
1. preparação; 2. apresentação do conteúdo; 3. associação; 4. generalização; 5. aplicação.
Destaco que na etapa 1 é o momento de sensibilização para a importância do assunto.
Seguem-se outras dicas:
- começar apresentando os objetivos de ensino e logo após um sumário da aula;
- iniciar a abordagem do conteúdo por meio de indagações ou de uma situação-problema;
- trabalhar o conteúdo de maneira interativa;
- verificar a aprendizagem;
- encerrar a aula resumindo o que foi abordado e retomando os objetivos de ensino.
Referência
PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.
Além do texto citado acima, escrevi também o texto Como lidar com alunos problemáticos?, divulgado na mesma revista Ano 6, nº83.
Quem tiver interesse, enviarei os textos por e-mail.
sábado, 7 de agosto de 2010
Al Gore e a crise climática
Este vídeo apresenta mais informações a respeito da proposta de uma nova forma de ver o mundo e a vida com apoio do pensamento ecológico e complexo. Especificamente, trata a respeito das mudanças climáticas.
Como abordado no filme Ponto de Mutação, vivemos uma crise de percepção. Neste vídeo: vivemos uma crise climática. E no vídeo do Sir Ken Robinson, vivemos uma crise na educação e em recursos humanos...
http://www.ted.com/talks/al_gore_on_averting_climate_crisis.html
Como abordado no filme Ponto de Mutação, vivemos uma crise de percepção. Neste vídeo: vivemos uma crise climática. E no vídeo do Sir Ken Robinson, vivemos uma crise na educação e em recursos humanos...
http://www.ted.com/talks/al_gore_on_averting_climate_crisis.html
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