segunda-feira, 27 de junho de 2011
Sucesso depende da 'inteligência emocional'
Em matéria da Folha de São Paulo, de 24 de setembro de 1995, com o título deste post, o mesmo Gilberto Dimenstein comentou as pesquisas produzidas nos Estados Unidos acerca da "inteligência emocional", um novo conceito surgido nas pesquisas do Ph.D Daniel Goleman, ex-professor de Harvard, autor do livro Inteligência Emocional, lançado na mesma época nos EUA. O conceito veio ampliar as antigas e rígidas crenças no QI, que influenciou escolas, empresas, administração pública, e várias áreas da ciência.
Crianças e autocontrole - inteligência emocional
domingo, 15 de maio de 2011
Férias, viagens e mais reflexões pedagógicas
Viajar de férias é muito bom, concordam? Ter novas experiências, ter mais tempo disponível, conhecer outros lugares e culturas, ver outras paisagens... Também esquecer da rotina estressante, das demandas, dos problemas, enfim... Desligar-se da realidade e permitir-se brincar e curtir melhor as boas coisas da vida. Como um romance.
Passeando por Santiago do Chile, dentre os vários e ótimos pontos turísticos visitados, um me chamou atenção. Ou melhor, chamou a atenção do meu lado reflexivo-pedagógico: o Museu Histórico Nacional. Não consigo achar a foto dele aqui agora, mas encontra-se fácil na rede...
Fiz esse passeio no primeiro dia,então já me deu um bom (embora superficial) conhecimento sobre a cidade e sua cultura. E dentre as várias informações expostas de variadas formas no museu, por exemplo quadros, vestimentas de época, acessórios, objetos históricos, registros escritos, cartas, maquetes da cidade etc., algumas fotos de professor e alunos se destacaram. Algumas tinham a referência do curso, da escola e da turma. Outras vinham com o escrito "Não identificado", mas estavam lá registrando a história daquele povo. E pela data, o que me espantou, de longas décadas atrás. Instantaneamente concluí porque o Chile tem tido destacado desempenho nos exames internacionais da educação básica (PISA) na América Latina. Pelo que percebi, há longas datas aquele povo tem uma cultura de capacitação, ou seja, uma valorização da educação. Não é por acaso.
Contrariamente ao Brasil, que tardiamente tornou, e ainda torna, acessível ao povo de fato, e não só à elite. Hoje, apesar de pública, lutamos pela escola pública democrática e de qualidade.
E pelos resultados das diversas avaliações (contestáveis, é bom lembrar) podemos perceber que muito ainda precisa ser feito em termos de Educação no Brasil!
Foto na entrada do Cerro Santa Lucia
Passeando por Santiago do Chile, dentre os vários e ótimos pontos turísticos visitados, um me chamou atenção. Ou melhor, chamou a atenção do meu lado reflexivo-pedagógico: o Museu Histórico Nacional. Não consigo achar a foto dele aqui agora, mas encontra-se fácil na rede...
Fiz esse passeio no primeiro dia,então já me deu um bom (embora superficial) conhecimento sobre a cidade e sua cultura. E dentre as várias informações expostas de variadas formas no museu, por exemplo quadros, vestimentas de época, acessórios, objetos históricos, registros escritos, cartas, maquetes da cidade etc., algumas fotos de professor e alunos se destacaram. Algumas tinham a referência do curso, da escola e da turma. Outras vinham com o escrito "Não identificado", mas estavam lá registrando a história daquele povo. E pela data, o que me espantou, de longas décadas atrás. Instantaneamente concluí porque o Chile tem tido destacado desempenho nos exames internacionais da educação básica (PISA) na América Latina. Pelo que percebi, há longas datas aquele povo tem uma cultura de capacitação, ou seja, uma valorização da educação. Não é por acaso.
Contrariamente ao Brasil, que tardiamente tornou, e ainda torna, acessível ao povo de fato, e não só à elite. Hoje, apesar de pública, lutamos pela escola pública democrática e de qualidade.
E pelos resultados das diversas avaliações (contestáveis, é bom lembrar) podemos perceber que muito ainda precisa ser feito em termos de Educação no Brasil!
sábado, 9 de abril de 2011
Educação e investimento
O programa globo news especial, do canal pago globo news, aborda o tema educação em quatro programas. No primeiro programa a educação é considerado um excelente investimento, e começar pela educação infantil é ótima estratégia.
De fato, a educação formal é considerada por muitos cientistas como um dos principais agentes de transformação e desenvolvimento sócio-econômico de um país. Por meio dela, cada cidadão tem a possibilidade do desenvolvimento de processos cognitivos que são necessários à vida cotidiana e ao mundo produtivo.
Com as mudanças econômicas mundiais, crescimentos em uns países e crises em outros, e com a implantação dos sistemas de avaliação da qualidade do ensino oferecido nas escolas brasileiras, os resultados dos desempenhos dos alunos têm chamado a atenção de diversos profissionais, principalmente empresários, economistas, cientistas sociais, dentre outros. Há ainda uma preocupação com a Educação no Brasil originada dos investidores estrangeiros com o interesse de planejar os rumos econômicos dos seus investimentos.
Em âmbito empresarial, a Teoria do Capital Humano relaciona a melhor capacitação do trabalhador com o aumento de produtividade. A formação escolar e profissional pode potencializar a capacidade de trabalho e de produção. A educação é considerada um investimento produtivo e independe das relações sociais de produção e da divisão de classes.
Apesar de ser um tema importantíssimo e que perpassa várias áreas de conhecimentos e vários cenários da sociedade, é preciso cuidado com os interesses capitalistas voltados unicamente para a formação de mão-de-obra qualificada.
A educação de qualidade, em uma perspectiva histórico-crítica, dialética, comprometida com a transformação social e com a consolidação da democracia, promove a construção de novos conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades e atitudes que resultem em sujeitos críticos, reflexivos, autônomos, capazes de mobilizar conhecimentos e procedimentos para solucionar problemas, para aplicar no trabalho, e para intervir no ambiente em que vive, e também capazes de se apropriarem da cultura acumulada.
Apesar das aceleradas mudanças que vem ocorrendo na sociedade, as escolas e as universidades não devem se voltar para as “necessidades estreitas da indústria e do comércio” (Silva, p.24). A educação deve ser protegida do processo de mercantilização.
Com certeza isso é conversa que “dá pano pra manga”. Assunto para outra postagem.
Referência
GENTILI, Pablo A. A. e SILVA, Tomas Tadeu da. (Orgs.). Neoliberalismo, qualidade total e educação: visões críticas. 5.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
De fato, a educação formal é considerada por muitos cientistas como um dos principais agentes de transformação e desenvolvimento sócio-econômico de um país. Por meio dela, cada cidadão tem a possibilidade do desenvolvimento de processos cognitivos que são necessários à vida cotidiana e ao mundo produtivo.
Com as mudanças econômicas mundiais, crescimentos em uns países e crises em outros, e com a implantação dos sistemas de avaliação da qualidade do ensino oferecido nas escolas brasileiras, os resultados dos desempenhos dos alunos têm chamado a atenção de diversos profissionais, principalmente empresários, economistas, cientistas sociais, dentre outros. Há ainda uma preocupação com a Educação no Brasil originada dos investidores estrangeiros com o interesse de planejar os rumos econômicos dos seus investimentos.
Em âmbito empresarial, a Teoria do Capital Humano relaciona a melhor capacitação do trabalhador com o aumento de produtividade. A formação escolar e profissional pode potencializar a capacidade de trabalho e de produção. A educação é considerada um investimento produtivo e independe das relações sociais de produção e da divisão de classes.
Apesar de ser um tema importantíssimo e que perpassa várias áreas de conhecimentos e vários cenários da sociedade, é preciso cuidado com os interesses capitalistas voltados unicamente para a formação de mão-de-obra qualificada.
A educação de qualidade, em uma perspectiva histórico-crítica, dialética, comprometida com a transformação social e com a consolidação da democracia, promove a construção de novos conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades e atitudes que resultem em sujeitos críticos, reflexivos, autônomos, capazes de mobilizar conhecimentos e procedimentos para solucionar problemas, para aplicar no trabalho, e para intervir no ambiente em que vive, e também capazes de se apropriarem da cultura acumulada.
Apesar das aceleradas mudanças que vem ocorrendo na sociedade, as escolas e as universidades não devem se voltar para as “necessidades estreitas da indústria e do comércio” (Silva, p.24). A educação deve ser protegida do processo de mercantilização.
Com certeza isso é conversa que “dá pano pra manga”. Assunto para outra postagem.
Referência
GENTILI, Pablo A. A. e SILVA, Tomas Tadeu da. (Orgs.). Neoliberalismo, qualidade total e educação: visões críticas. 5.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
domingo, 16 de janeiro de 2011
O brincar e o desenvolvimento humano
O "caso doméstico" apresentado na postagem http://penultimasdesofia.blogspot.com/2011/01/consultando-o-vovo.html estimula uma reflexão sobre a brincadeira, o brincar, no desenvolvimento infantil, atividades lúdicas promovidades principalmente nas escolas de educação infantil.
Considerando algumas principais teorias sobre desenvolvimento humano, sabe-se que a ação humana está na base desse desenvovimento. E também, de acordo com os principais teóricos (Vygotsky, Piaget, Wallon), a interação da criança com outras crianças, com o ambiente, com os objetos, com os símbolos, com o social enfim, é um aspecto de grande importância nesse processo de desenvolvimento.
Uma das formas em que pode acontecer essa interação, a mediação do outro no campo social, é o brincar.
O brincar está "relacionado a divertimento, recreação, entretenimento, distração - quer seja com objetos (brinquedos), jogos ou através de atividades corporais ou imaginativas " (Marinho, texto mimeo).
Segundo Marinho, "a característica psicológica do brincar está relacionada a ação da criança no mundo.
Vários teóricos do desenvolvimento concordam em afirmar que a criança desenvolve-se a partir de sua ação e interação no mundo, motivada por necessidades específicas."
O brincar propicia o desenvolvimento psicomotor e intelectual, quando há finalidade pedagógica, ou mesmo quando há finalidade recreativa. Também o desenvolvimento da socialização e da identidade.
Teóricos defendem que os benefícios dessas atividades lúdicas também podem ser obtidos em outros níveis escolares (fundamental, médio e superior).
Continua...
Referência
Marinho, Claisy. O lúdico no desenvolvimento infantil. Texto mimeo.
Considerando algumas principais teorias sobre desenvolvimento humano, sabe-se que a ação humana está na base desse desenvovimento. E também, de acordo com os principais teóricos (Vygotsky, Piaget, Wallon), a interação da criança com outras crianças, com o ambiente, com os objetos, com os símbolos, com o social enfim, é um aspecto de grande importância nesse processo de desenvolvimento.
Uma das formas em que pode acontecer essa interação, a mediação do outro no campo social, é o brincar.
O brincar está "relacionado a divertimento, recreação, entretenimento, distração - quer seja com objetos (brinquedos), jogos ou através de atividades corporais ou imaginativas " (Marinho, texto mimeo).
Segundo Marinho, "a característica psicológica do brincar está relacionada a ação da criança no mundo.
Vários teóricos do desenvolvimento concordam em afirmar que a criança desenvolve-se a partir de sua ação e interação no mundo, motivada por necessidades específicas."
O brincar propicia o desenvolvimento psicomotor e intelectual, quando há finalidade pedagógica, ou mesmo quando há finalidade recreativa. Também o desenvolvimento da socialização e da identidade.
Teóricos defendem que os benefícios dessas atividades lúdicas também podem ser obtidos em outros níveis escolares (fundamental, médio e superior).
Continua...
Referência
Marinho, Claisy. O lúdico no desenvolvimento infantil. Texto mimeo.
quarta-feira, 8 de setembro de 2010
A pantera que queria dar à luz
Para Rose Benedita
Em uma selva distante, um lugar especial na natureza, rico e bonito, vivia uma pantera chamada Rosi. Ela ajudava as panterinhas da comunidade brincando e ensinando-as a explorarem e aprenderem mais sobre o ambiente. Certo dia, ela começou a sentir-se mal como se estivesse profundamente doente. Então, ela percebeu que precisava sentir mais paixão em seu viver.
Logo depois, ela conheceu seu parceiro e juntos tiveram um filho. A vida de Rosi encheu-se do sentimento mais completo e maravilhoso que um ser pode sentir. Durante um tempo, ela voltou a sentir felicidade e satisfação por cuidar de seu filhote e também por ensinar as panterinhas da região.
Passado um tempo, Rosi começou a desejar algo diferente em sua vida, mas não sabia o quê. Só sabia que queria fazer algo especial e importante para sua espécie. Que não queria ser como outras que eram acomodadas, e, portanto, medíocres. Então, ela decidiu fazer uma viagem rumo à uma montanha perto da região, a qual ela nunca tinha visitado.
E nessa viagem, ela teve a experiência de ficar sozinha, com suas indagações, e também de estar perto de outros animais. Na montanha, ela pode sentir o prazer de sentir o vento sobre seu rosto. Pode ver melhor a liberdade por meio dos voos dos pássaros. E de tantas reflexões, já ficando cansada, Rosi parou em um local da montanha e avistou uma grande pedra. Após um tempo de descanso, ela resolveu escrever nessa pedra sua experiência de vida, e sua grande questão.
Depois disso, ela resolveu voltar à casa para junto dos seus. Para ter o prazer de sentir o conforto de seu lar e se esparramar prazerosamente.
Até que algo especial aconteceu. O conselho de panteras leu a história que Rosi havia escrito na pedra na montanha.
Então, resolveram convidá-la para viver um tempo com eles e juntos aprenderem mais sobre a vida, o ambiente e si mesmos, e assim, iluminar os caminhos de outros.
Rosi ficou muito feliz. No fundo, no fundo, ela soube que era o que buscava!
Em uma selva distante, um lugar especial na natureza, rico e bonito, vivia uma pantera chamada Rosi. Ela ajudava as panterinhas da comunidade brincando e ensinando-as a explorarem e aprenderem mais sobre o ambiente. Certo dia, ela começou a sentir-se mal como se estivesse profundamente doente. Então, ela percebeu que precisava sentir mais paixão em seu viver.
Logo depois, ela conheceu seu parceiro e juntos tiveram um filho. A vida de Rosi encheu-se do sentimento mais completo e maravilhoso que um ser pode sentir. Durante um tempo, ela voltou a sentir felicidade e satisfação por cuidar de seu filhote e também por ensinar as panterinhas da região.
Passado um tempo, Rosi começou a desejar algo diferente em sua vida, mas não sabia o quê. Só sabia que queria fazer algo especial e importante para sua espécie. Que não queria ser como outras que eram acomodadas, e, portanto, medíocres. Então, ela decidiu fazer uma viagem rumo à uma montanha perto da região, a qual ela nunca tinha visitado.
E nessa viagem, ela teve a experiência de ficar sozinha, com suas indagações, e também de estar perto de outros animais. Na montanha, ela pode sentir o prazer de sentir o vento sobre seu rosto. Pode ver melhor a liberdade por meio dos voos dos pássaros. E de tantas reflexões, já ficando cansada, Rosi parou em um local da montanha e avistou uma grande pedra. Após um tempo de descanso, ela resolveu escrever nessa pedra sua experiência de vida, e sua grande questão.
Depois disso, ela resolveu voltar à casa para junto dos seus. Para ter o prazer de sentir o conforto de seu lar e se esparramar prazerosamente.
Até que algo especial aconteceu. O conselho de panteras leu a história que Rosi havia escrito na pedra na montanha.
Então, resolveram convidá-la para viver um tempo com eles e juntos aprenderem mais sobre a vida, o ambiente e si mesmos, e assim, iluminar os caminhos de outros.
Rosi ficou muito feliz. No fundo, no fundo, ela soube que era o que buscava!
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